袁士珏
现在的孩子真是不容小觑，虽然只有十二三岁的年纪，却个个聪明伶俐，见解独到，更可贵的，是他们对自己有着明确的要求，有的甚至对自己的未来都做好了规划。要带领这样一群学生往更高更远的方向走下去，是我义不容辞的责任。然而，如何带领他们，却需要一番精心的“布局”。
在与他们的交往中，我逐步了解到，我的学生虽然对自己有要求，但他们的要求似乎永远也赶不上家长和老师的步伐。大人们总是以为这个孩子很聪明，所以应该可以做得更好，但当他们真的拿到了更好的成绩后，得到的却不是表扬，而是又高一层的要求。于是在无止境地追逐目标的过程中，这些孩子变得越来越压抑。
记得他们曾经告诉过我，他们最害怕的是维持不了现有的水平，也经常会担心考试万一失利，必将面对严重的后果。而每次取得好成绩以后也不敢高兴得太久，生怕应付不来接踵而来的下一个目标。我听着他们用稚嫩的声音，却沉重地说着“我不能放松的”、“这次考试要是不好的话我就完蛋了”这样的话，心里为他们感到疲累。那些没有休止的要求已经使他们不堪重负，甚至阻滞了他们自发学习、自主发展的步伐。我想，对学生提出更高的要求是为了让他们充分发挥出潜力，使他们做得更好，如果这些要求反而束缚了他们，那么我要做的就是帮助他们去掉这些束缚，使他们以轻松的心态去生活去学习，在愉快的心境中逐步达成对自我的要求，进而达到享受学习的境界。
所以，我为他们创建了班级日记，我告诉他们，生活中其实存在着很多美好的东西，如果你用心地去体会，并且把它记下来，将来你就会发现，其实生活是可以很快乐的。而当你感到苦闷的时候，也可以把心里话都写下来，想说的话一旦说出口，心里就会舒服很多，心情自然就开朗了。
班级日记一经推出马上受到了学生们的欢迎，起先是由几个平时就喜欢写东西的女孩子每天在上面涂涂抹抹，写下班里的琐事。其他同学想起的时候轮流翻看，常常被那些他们都心知肚明的“内幕”逗得会心一笑。这样看得多了，就有人发现了其中的乐趣，于是呼朋唤友地一起投入到为班级增添日记的行列中。日记本上的内容渐渐丰富了起来，从最开始的“今天梦梦差点迟到，赶进教室的时候脸通红通红的”这样的琐事，到“一直觉得数学老师很慈祥的，现在发现原来她还很可爱的”这样对身边人的“深入探讨”，再到“小杰没事，我们不怪你，你别哭了”这样朋友间的相互关心安慰，我发现孩子们的心慢慢敞开了。除了学习，他们也开始关心起了老师、朋友，关心起了自己身处的集体，并且试着去感受生活中快乐美好的地方。关心留意的东西多了，心胸便更开阔，身上的负担似乎也轻了很多。
但负担轻了并不代表他们不注重学习了。我告诉过他们，要求高是好事情，只不过在为心里的目标努力的过程中，人难免有承受不住的时候。这个时候，欢迎你把自己肚子里的苦水倒出来，大家一起来找解决办法。
所以在我们的日记里，也可以看到同学们对自己的期许，遇到难题时的困惑，和相互间的加油打气。有时候学习紧张了，他们会在纸上写下自己的压力，我看到后就为他们做心理建设，告诉他们要完成这些学习任务、达成自己的学习目标并不难，只要把目标细化一下，分成几个小目标，然后每天都向前努力一个名次，那么很快的就可以实现最终目标了。他们听了以后，觉得事情仿佛立刻变得简单了，压力就小了很多，学习起来也更有动力了。有时候，日记上还会出现类似留言板的现象：某位同学提出他的问题，后面的同学跟帖留言，帮他想办法，或者安慰他。虽然最后还是发问的人自己找到了解决方法，但他们的的确确在彼此的真诚里寻找到了进步的途径。
当然这其中也会有抱怨声。
我们班的“理科天才”冰冰同学曾毫不讳言他对文科的“痛恨”。这“痛恨”不仅流露在他的言语里，而且表现在他的行为上，他甚至会在写完自己的话后狠狠地摔本子。我看到这一幕，却并没有过多责怪他。我知道他是个不够成熟的孩子，对待学习有很强的兴趣性，因为不喜欢文科，所以无论老师如何在学习上帮助他，他都不能真正用心。还有几次因为文科作业没有完成，就在学校里留到很晚，有一次他哭着对我说，为什么要这样对我？为什么不让我回家？
我想这正是个跟他好好谈谈的好机会。不过目前他情绪比较激动，为免他产生偏激的想法，我还是等他冷静下来再说话比较好。于是我就静静地坐在他的对面，也不说话，只是看着他哭，渐渐的，他大概觉得被我看得不自在了，就止住了哭声。这时候，我才开口问他，问的是他抛给我的问题：“你觉得老师为什么不让你回家？”
“因为老师要让我把作业做完。”
“这是什么时候的作业？”
“昨天的。”
“昨天的作业是老师不让你做完，然后故意今天留你下来让你补的吗？”
“不是。”
“那么，今天你会被留下，到底是谁的责任呢？”
他想了想，小声地说：“我的。”
“所以，老师不是要跟你过不去才让你留下的，是你没有做完作业，老师要对你负责，这才让你做完作业才回家的，对不对？”
他点点头，声音越发的轻了：“对的。”
“那么，你还觉得委屈吗？”
他用力地摇摇头，说：“不委屈了，是我自己不好。”然后马上埋头奋笔疾书，很努力地做起了没有完成的作业。
自此以后，再也没有见过他无故地发脾气，他渐渐得学会了冷静地分析事情，在做错事时不再一味地埋怨别人，而是从自己身上找原因。虽然对于文科，他仍然没有兴趣，但至少，他已经不会再在日记里发牢骚，而且老师提出的要求，他能尽力地去做，并逐渐取得了进步。
看到了他的进步，我更鼓励同学们不要把话憋在肚子里，学习上也好，生活上也好，有想不通的问题都要说出来才能够解决，然后才能继续往前走一步。日记本我会对外保密的，所以他们可以放心地畅所欲言。
可能是对于“畅所欲言”仍有所顾忌，我看到日记本上的内容和之前的并没有太多变化。可是从几个学生脸上欲言又止的表情来看，我觉得他们一定也有事想说，但碍于种种原因无法写在日记本上让全班看。尤其是那个每天都好脾气地笑着的小陆同学，那几天他的笑脸明显有些僵硬。我想他到底是怎么了，就打算找他来谈话。
考虑到日记上从来没有出现过他的字迹，我想他平时也不懒啊，那么应该就是有些事情不想让人知道吧。所以我专挑了一天放学后，教室里已经没人了，和他聊了起来。
我说平时你很阳光的啊，这几天是不是哪里不舒服，好像很不开心的样子？
他笑眯眯地摇摇头，却不肯说话。
你摇头，是说你没有不舒服，还是没有不开心呢？
他想想，好像总得开口说点什么，于是勉勉强强地说，就是，就是不太开心。
不开心分很多种哦，你是哪一种呢？说吧，我听听看，能不能帮帮你。
他看看我，又想了想，然后终于说了起来。
原来平时我们一直都看到他很开心的样子，却不知道他也有自己的苦恼，他的成绩优异，但对自己没有信心，他觉得自己能够考出好成绩只是因为偶然。
“老师你看，我连这么简单的题目都想不通。”他指着卷子上的一道题目说。
我看看题后他写着的正确答案，说你不是做出来了么？
可是那是我过了很长时间才反应过来的。我一直这样，当时都想不到，事后就全反应过来了。
我找出他的成绩单，又翻出他书包里的卷子，放在他面前，说，你看自己的成绩，一次比一次好。如果真像你想的，只是因为偶然，那么这个进步是不成立的。至于当时想不到事后才想到这个问题，其实那只是你还不够熟练而已。没有人是天生就能把题目做得很熟练的。
可是我就是没有信心！
听到这一句，我就明白他又开始钻牛角尖了。这个小孩，平时机灵懂事，新学的东西他可以立刻举一反三，身上有着尚未发掘的巨大潜力，就是有时候会钻在一个问题里任人怎么劝都不肯回头。
所以我直接跟他说，这样，你一定要觉得自己不够好的话，我们就来做一个实验好了。然后我教给他更好的学习方法，和他约定以一月为一阶段，看他的成绩会呈现怎样的趋势。并且说好，到时候就看成绩说话，不要脱离了自己取得的成绩胡思乱想。只要成绩是稳定上升的，就说明他是很强的，不是出于偶然。
最后我还告诉他除非一切已成定局，否则不要轻易地对自己下结论，更不要还没有尝试就丧失信心，他用心听完我的话，很努力地开始改变自己粗心的习惯，对于强项他毫不放松，对于弱项，他更是积极地思考、寻求上进的道路。渐渐的，他稳步地进入了班级乃至年级前列，看到自己能有那么多次稳定的成绩，他终于相信了之前的一切都决不会是出于偶然。自此，他不再像从前那样没信心了。
而那次谈话，我跟他都很有默契地没有和任何人提起过。也许正因如此，后来他又为了与同学之间的矛盾来寻求了我的帮助，因为他相信我是不会把他们的事情说出去的。
那场矛盾其实也谈不上所谓“矛盾”，自始至终都是小凡一个人在自娱自乐。他随意地开小陆的玩笑，藏起他的橡皮，画花他的草稿纸让他没有纸好用。而小陆呢，从不反击，只是后来实在不胜其烦，才受不了地跑来我办公室说同学老是欺负他，末了还加一句，老师你千万别去找他，他肯定知道是我说的，又要来欺负我了。
我一边疏导宽慰他，一边教给他一些更合理对待同学的方法。然后在他们俩都不在意的时候换了他们的座位。
之后我也断断续续地借由别的事情找过小凡，小凡也是聪明的小孩，我找了他两次他也就知道自己该怎么做了。他们俩的矛盾不知不觉地就消失了。
而我和他们之间的秘密就永远地成为了秘密。周围的同学似乎也感受到我是会为他们保密的人，胆子大点的就在日记里写下越来越多的真实想法和大家分享，胆子小的就直接来找我说话。而我在倾听他们内心想法之余，总会或单独、或合班集体之力帮助他们把问题逐步解决。久而久之，学生们对我和集体都产生了很深的信任感，他们知道遇到问题时不用害怕，因为身边总有那么一群人，会帮他们共同渡过难关，他们并不是孤单的一个人。
有烦恼的时候，我们可以互相鼓励；感到快乐的时候，我们可以一起分享；功课很多很难的时候，我们在一起思考；在心与心的交流中，我们越来越默契，班级凝聚力越来越强，然后学生们发现，其实忙碌的学习生活也是充实并且快乐着的，他们终于踏出了享受学习的第一步。
带领着这样一个互相信任、齐心进取的集体，还有什么困难是不可战胜的？还有什么目标是无法达成的呢？