陆  贤　　

　　所带的初一（6）班学生整体的学习情况在年级处于比较前列，但是在班级的管理中同样碰到不少新问题，也常遇到了一些意想不到的困难。
　　记得在预备年级入学家访中就了解到，班中的小A同学在小学时出了名的，在班中欺负同学，班中的一位女生原先和他同班现在又在同一班级，这个女生就感到有些害怕，家长也很是担心。之后我又发现班中有：聪明捣蛋的B同学、成天笑嘻嘻貌似很可爱却又有很多鬼点子的C同学、、、、、、总之，调皮捣蛋的有好几个，在刚开学几天里，我就能观察到他们的蠢蠢欲动。当发现在教室里不能施展手脚时，他们就把厕所当成了快乐百草园。有人偷偷去爬厕所的隔离的木板的墙，又有人用厕所里的清洁工具当武器战斗、、、、、、。而因在假期里骨折开学几周后再来上学的D同学，才让我明白，原来小有名气的小A在我们班才算个小巫，而大巫才刚刚“粉墨登场”。
    当了解了班级的学生的情况后，把“诚信、文明、积极、进取”确立为班集体建设的目标，定为学生品行教育的着力点。在我的计划中，预备年级着重行为规范的教育，在初一年级着重理想教育，争取家长的配合教育，努力使同学们有较为明确的努力目标，当他们有了自己的目标以后，就会较为自觉地去抵制一些其不良影响，形成班级正确的舆论导向。在任课老师的共同努力，以及学校领导的关心帮助下班级整体向着良好的方向发展。
　　班级工作有了目标，但面对每一个具体的学生，教育方式、教育要求则因人而异，特別是进入初一以来学生逐渐进入了青春期和叛逆期，无论从和家长的沟通以及对同学的观察、沟通、交流都感到学生有些学生情绪变化较大，有的家长说：“小时候他多听话呀，现在叛逆了，不肯听我的话了、、、、、、” 有的家长说：“我家的孩子天天像只好斗的公鸡，竖着毛跟我吵，他以前不是这样的，真是气死我了。”
　　确实，这个年龄的孩子独立意识增强了，在形成自己的人生观和价值观的过程中，他们的情绪及情感的变化以及社会的各种信息的影响会使他们产生很多的迷茫和困惑，从而使他们有很多烦恼。我们不能只是一味地简单灌输自己的想法给他们，没有针对性地把自己的观点强加给他们只会让他们感到越来越反感。
　　其实，有时，我们不妨做一个倾听者, 先听听他们的快乐和烦恼，当我们对他们的内心有了较多的了解，就如医生把准脉搏，我们的教育引导才会更有效。

                       听听好学生心中的烦恼

　　在日常的生活中我们眼中的好学生，其实他们的成长也不是一帆风顺的。有些学生从小到大一直处在赞扬和掌声中，而面对挫折的应对能力较弱，内心很怕遇到失败。
　　其实他们也需要鼓励、关怀，更多地鼓励他们直面困难、敢于挑战、在失败面前学会自我调整。在他们面对成绩沾沾自喜时，不一味表扬，而向他们提出更高的努力目标；对他们的失败不一味地斥责，感到他们应该这样，应该那样，可以做到很好，为什么没有他应该能够做到的那么好。其实，我们有时允许他们有些小的失误，在感情上认同他们激励他们。对这些好学生，我常设法听听他们的想法，尤其在他们情绪波动时倾听他们的烦恼，我的立足点在于使他们懂得怎样面对挫折、懂得在失败中成长，使好学生有好的心理素质。
  　记得我班的小方同学平时开朗乐观，乐呵呵的样子，深得同学和老师的喜爱。然而在一次考试中没有进入班级A层，心理很郁闷，他时常趴在桌上，整队去食堂的时候耷拉着脑袋，连吃中饭也没有了胃口。我没有想到他会有那么沮丧的时候、、、、、、
　　下课后，我和他进行了地沟通，他很坦诚地跟我吐出了心中的不快，我适时地安慰并鼓励了他，有些同学见状也过来安慰他：“小超超，不用伤心，高手也会有失误的时候，下次再努力吧！” 得到了同学和老师关心的他渐渐走出了了阴影，又重新振作了起来。通过这件事我觉得其实优秀的学生也经常需要鼓励和帮助，他们有时状态不佳其实也是难免的，作为老师一个善意而又理解的微笑，一句幽默的调侃，既不伤他们的自尊又能赶走他们心头的阴霾，何乐而不为呢？

                  听听一时做错事的学生的心事

  　现在很多家长对孩子的期望都很高，这有时也会使学生感到难以承受，导致学生产生过高的焦虑，最终会用不恰当的方式来处理一些事情。
　　一次我班的小王同学交上来的成绩单上的签名有些涂改的痕迹，这引起了我的怀疑。我便马上打电话和她妈妈沟通了一下，得知妈妈并没有看到这张成绩单，是她本人所签的名。
　　于是我找来小王同学，起初她并不承认，极力掩盖。后来承认并且泪水在眼眶里打转。我便跟她说：“老师认为你是一个有上进心，爱学习的同学。昨天自己签名的事一定有什么特殊的原因，你可不可对老师说说。”她边说边告诉了我家里的情况。
　　她有一个对她无微不至关怀的全职妈妈。从小学时妈妈就亲自对她进行各门功课的辅导，包括课外新概念英语的学习，也是她妈妈一手帮她辅导的。平时和她妈妈的沟通中也发现她对各门功课的学习都讲起来头头是道的，这位妈妈可谓对她倾注了全部的心血。所以她对女儿的期望也很高，但所谓期望越高失望也就越大。女儿的表现并不像她所期望的那么优秀，所以她也会经常责怪甚至有时会打骂她，这次考试中她的数学成绩不大理想，当想到母亲对她的严厉的要求和等待她的责骂时甚至要挨打时，她还是选择了瞒过母亲自己签名。
　　我对她进行了安慰，一方面批评她代签名做法不好，另一方面希望她能够更扎实地学好数学，并注意改进自己的学习方法，另外我又再次和她妈妈沟通，告诉了她孩子心中其实对自己有一定的要求，也在努力，但有时过于紧张，焦虑比较大，导致反而学不好。另外呢，作为家长要引导让孩子学会自己学习，帮助孩子养成良好的学习习惯和探索合理的学习方法，不能只是在家里传授知识给她，这样让她有时反而会觉得无所适从，对孩子一时的失败也不要过多的责备、、、、、、小王的妈妈也认可我说的话，也表示今后要注意这些问题。

                    听听行为偏差生的表白

  　很多老师都知道，我们班有一位很特殊的同学，我把他列为行为偏差生之前先查找了一下相关的定义：行为偏差生——指行为长期偏离学校基本要求或者经常违反学生行为规范的学生，按照他平时的表现我认为他是可以归为这一类学生。
　　而根据我以往的经验，行为偏差生往往任性、自我意识强、脾气暴躁，但是往往很讲义气，所以老师对他悉心关怀，发自内心地去关爱他，最后还是可以达到比较理想的教育效果的。
　　而我现在班中的小D同学却是格外地与众不同，常常有一些令人匪夷所思的言行举止。

这里略举一二：

缺乏最起码的规范：
　　跟老师交谈时，貌似很文明，又鞠躬又作揖，还不时地说：“您啊您”地，却时常会把肚子蹭到你的身上，而且唾沫飞溅……他不会在咳嗽打喷嚏用手遮挡，而他旁边或前面的同学常常会遭殃。
　　他要后勤的阿姨为他剥蛋，向在食堂吃饭的老师讨水果吃，如果班中有同学的硬币掉到了地上，他就会抢着钻到桌子地下捡起硬币想占为己有……
　　经常撒谎, 面对一次次地揭穿谎言，他还会说：“我从不撒谎，我很讲诚信的。”
　　不懂得尊重老师，在一次上音乐课时因为不遵守纪律老师让他一起去找班主任，他却胡搅蛮缠拉着老师的衣服去见校长，和老师大吵一通。后来金老师找他谈话时，他竟然说：“我很忙的，给你一分钟、、、、、、给你三分钟、、、、、、”
　　该同学的故事很多，略举一些，大家已能对其有所了解了。
　　究其原因家庭教育是存在一定的问题的，母亲的溺爱，父亲的简单粗暴是一个重要的因素。通过两年的教育，可以说目前他的身上还存在很多问题，但相比刚进校时也有了不小的进步。
　　在对他的教育过程中，我发现有时我们也要去倾听行为偏差生的心声，虽然真的有些困难，原因有二：其一，他很多时候滔滔不绝，又不知所云。其二：他时常撒谎，我早已看出他的鬼把戏，他还在那里自圆其说。让你没有兴趣也没有耐心听下去。但六一的时候，发生了一件事，让我听到了他的内心独白。
　　在策划六一活动时，我想学生们有很多爱好，但爱看书的却不多，何不借此机会，让同学们介绍一本自己喜爱的有益的书呢，以此激发他们看书的热情。活动过程中，同学介绍了很多不错的书，如《窗边的小豆豆》、《库克船长的儿女》《契诃夫短篇小说》，当同学们都饶有兴趣地听着别人的介绍，我也为今天的成功的班会而感到高兴，可最后上场的D同学却又让班会又了一个出人意料地结尾，他说：“我今天介绍的书叫《大呆瓜日记》，这个大呆瓜呢很爱看书，他又有很多爱好，他其实蛮好的，可是同学老师都不喜欢他、、、、、、”还没等他说完，底下早就笑翻了：“哈哈！大呆瓜就是他自己！”同学们笑得东倒西歪。“好了，你回座位吧！”原本不错的一次班会在他令人啼笑皆非的介绍中收场。
　　可之后我深入地跟他交谈时，他对我说：“老师啊，我对您说实话吧！其实我说的大呆瓜呢就是我，我想借大呆瓜向同学们表达一下我对他们的歉意，我呢平时表现不好，给大家带来很多麻烦，所以我想借这个机会对同学们道歉！”
　　由于他经常撒谎，所以我对他所说的话都带上问号，但这一次，我相信他。我就对他进行了推心置腹地交流，希望他能够对自己提高要求，多观察周围同学的行为表现，向他们学习。
　　他竟然也流着泪说: “其实我也想好的，我也想改好的，真的，老师，相信我！”
　　这时，我忽然觉得，自以为很了解他的我，究竟对他了解多少呢？在他的内心有多少我们所不了解的呢？在他看似对什么都满不在乎的外表下，内心也会有一些痛苦与挣扎又有谁去倾听呢？
　　虽然我也不知道林同学还会有什么故事在明天、后天发生、、、、、、但我还是希望他能把他真正的内心的想法告诉我，也希望能够帮助他快快进步。
　　在班主任的岗位上，我时常去做一个倾听者，我发现有越来越多的同学和我分享一些心中的小秘密，当我走进他们的内心世界时，发现其实学生有很多困惑的问题，真的需要我们多关心、多引导、多帮助。 
　　在班主任工作实践中，我体会到：倾听，不能只停留在听上，而在于全身心地去关注研究学生，关注学生的变化及其原因，而不是定势地去看某一个学生，从而能够引导每一个学生在原有的基础上有所提高。倾听，在于我们关注学生的真实想法，而不只看表面现象，从而找准教育的切入口，使我们能真正成为学生的引路人和指导者。倾听，才能使教师在严慈相济方面做得更好、更具体，而要做到这一点，需要对学生的成长给予更多的关注。作为班主任不仅要提高自己的学科专业知识，同时要更多地研究教育艺术，需要调整自己的心态，在教育引导学生中重视结合心理疏导工作。
　　不妨做倾听者，当了解了学生的快乐忧愁后，相信我们的工作会更有效。